摘要：学科阅读与课堂教学相融合是学科智慧阅读发展的方向，也是提升学科教学质量的新途径。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用全学科阅读理念进入校园阅读体系，学科阅读被重视。新课标中也再次提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。体育与其他学科有共性也有其特性，本文分析了智慧阅读与小学体育课教学现状以及两者融合的意义，并提出了两者融合互促的基本策略，为智慧阅读与体育课教学的双向发展提供参考。

关键词：智慧阅读；体育课教学；高效课堂

新《体育与健康课程标准》2022版面，强调全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛” 一体化教学。坚持课内外有机结合，指导学生学会基本运动技能、体能和专项 运动技能，提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动 知识与技能，参与形式多样的展示或比赛。激发学生参与运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的意义，发扬刻苦学练的精神，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的习惯。

1.校园智慧阅读现状分析

校园阅读承载着培养青少年阅读素养的重任。纵观其发展，很长时间“阅读”基本从属于语文学科素养范畴，阅读内容也以文学性文本为主导。近年来，阅读理念的进步和信息技术的发展，从硬件、软件上促进了校园阅读发展。智能化阅读服务系统的建设与完善，为传统阅读中的难题提供了解决方案，将“智慧阅读”内涵拓展为借助现代信息技术手段开展以获得知识、提升能力、生成智慧的阅读。全学科阅读理念登上校园阅读舞台，打破了语言教育层面对阅读的一般认知，认识到阅读是学习其他内容，为个体未来生存发展奠基的重要工具[3]，让阅读成为提高各科学习能力的跨学科综合载体。虽然意识提升了，但学科阅读的开展还是十分有限，在语文学科阅读教学中融入少量的其它学科知识以及学科间交替开展的主题阅读是目前学校常见的全科阅读形式，尚未能形成系统的学科阅读模式，持续有效地促进学科学习。

广州市中小学智慧型成长阅读借助大数据、人工智能、移动互联网等技术有效推进校园阅读，让学生“爱读书、读好书、会读书”，以全学科阅读方式实现阅读促学生综合素质发展，并以阅读为支点推动课堂革命、教研改革、教育生态变革[4]。作为试点学校，我们在体育学科阅读活动中研究发现，与常规教学相融合借助教学的系统、成熟与完善是体育学科阅读发展便捷而有效的途径。

2.小学体育教学现状分析

新《体育与健康课程标准》2022版面，强调全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，强调基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合 化实施，强化实践性要求[5]。

然而，我们看到的现状是学生参与体育学习和锻炼兴趣不高，动作术语、项目文化健身价值等运动知识缺乏，运动健康知识及安全意识薄弱，体育品德淡薄，都反映出体育教学低效，学生课堂学习缺乏自主性，教师精讲多练效果不理想，教学理念、方法、模式更新缓慢缺少创新，甚至被简单身体规训所替代。

在我校智慧阅读活动中发现阅读对体育课堂效果有积极影响，球类、田径、体操几乎所有的体育项目都可以借助智慧阅读得到呈现和提升。阅读可以丰富体育课前、课中、课后三维学习内容，激发学习动机、提升学习兴趣、获取知识和课堂解决问题的能力，极大地提升了学生的课堂自主能动性，阅读能帮助弥补体育知识、了解运动项目的健身价值及科学运动方法，同时提升体育学科阅读能力、学习能力，对学生的“现在健康”、“将来健康”都十分有益。

3.体育高效课堂概念解读

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。

具体讲，要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂四十五分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。

高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。

4.智慧阅读与小学体育课教学融合策略探究

4.1融合模式构建策略

运动项目是体育教学目标与内容的载体，并以单元教学的形式呈现。阅读按照运动项目划分模块，是与体育教学保持高度一致性、系统性的优化融合模式。根据《课程标准》设置的水平目标，设计项目单元课前导读、课中应用阅读，课后拓展阅读。

4.2阅读素材的选取策略

阅读素材的设计可利用文本、图片、视频、音频、微课、赛事等多种立体媒介，根据课前、课中、课后阅读内容计划以及不同年龄段选择合适的素材形式，例如微课是课前及课中的技术技能阅读的较好形式，名人轶事可以是音频、视频或文字故事。低年级以视频、图片、亲子文字阅读为主，赛事观看可以选择精彩片段集锦；中年级则在视频图片的基础上选择较为口语化的文字阅读，赛事观看选取赛事部分小节；高年级则可以更多阅读文字书籍，可以观看较为完整的赛事。需要注意的是，素材选取要充分考虑阅读对象是小学生，体育知识及阅读基础薄弱，提倡以微阅读为主并提供多种阅读素材供学生自主选择。

4.3阅读实施策略

在信息技术飞速发展的时代，智能化阅读平台的开发与应用技术趋于成熟稳定，为智慧阅读有效推进的提供了重要支撑。例如广州市智慧阅读平台融合全市公立图书馆、校园图书馆的阅读资源，通过借阅数据的采集与分析，了解学生的阅读情况为学生推送有针对性的阅读指引和精准服务；最后把学生的阅读数据反馈给教师、学校和家长，实现“人— 书—网”融合、互动[4]。可见阅读的实施充分借助智能化阅读平台，不仅能丰富阅读素材，为师生布置与接受阅读任务、提交阅读反馈带来便捷，还能利用大数据使学生的阅读过程“可知”、“可管”、“可导”，根据平台精准的反馈，及时对阅读方案进行调整。同时，要做好家校宣传及培训，提升学生家长对体育学科阅读的认识及教师的指导智慧。

4.3.1课前阅读案例

课前阅读项目文化、名人轶事、单元所学技术技能要领，激发学习兴趣、获取知识和课堂解决问题的能力，生成体育学习智慧。课前阅读能够有效的提升学生对于体育知识的认知水平，课前通过体育技术动作的挂图的阅读，结合技术动作视频的阅读，能够初步建立动作影像，学生有了初步的概念和记忆，在课堂学习中就能快速掌握方法和要领，从而提升课堂的练习密度，提高课堂的效率。

课例一：水平三《耐久跑》教学。首先在课前阅读相关耐久跑的资料，并了解相关的赛事。其次上课时就可以设置跑步抢答赛：如我国第一次承办奥运会时间。接下来学生用跑的方式将答案呈现出来，既能够激发学生的自主参与意识，避免枯燥的跑动，又能充分发展学生奔跑能力或有氧耐力，以乐趣为导向，充分调动了整堂课的气氛。学生通过课前的阅读，得到了初步的耐久跑知识，在讲解呼吸的时候，学生就能够快速的理解并进行运用，大大的增强了学生的自信心。

4.3.2课中应用阅读案例

课中应用阅读，可以采用电教化教学，学生在课堂上通过信息设备或纸质阅读本课所学动作要领或练习方法等，结合课前阅读，进一步强化记忆，发展学生自主学习能力；同时还可以将阅读融入学练方法及组织形式当中；将阅读融入到小组学习中，进一步提升了学生自主学练，互助合作的能力。更重要的是课中应用阅读增强了课堂教、学、练方法的新颖性、多样性、趣味性，提升了学生主动参与积极性，调动了课堂的参与性，提高学生学习兴趣同时收获知识和技能。

课例二：水平二《立定跳远》课例教学。学生课上依据课前的阅读，先进行初步动作的模仿练习，然后课中老师再利用挂图和技术动作视频进行讲解示范，小组分组进行自主阅读学习巩固，接下来依据课中阅读的精细化动作进行互助合作学习提升，学生的动作在初步熟悉的基础上强化，课堂的学习效果得到了明显的提升，学生的好奇心和求知欲充分的调动了起来，课堂效率得到了充分的提升。

4.3.3课后提升阅读案例

课后观看赛事、阅读项目健身、健康知识等，拓展视野、增进对项目文化内涵的了解，还能与同学形成共同话题、共同爱好、运动群体，促进运动参；健身、健康知识的了解能促进科学运动、健康生活。

课例三：水平三《足球-踢墙式二过一战术》课例教学。学生经过课上的战术配合实战练习后，课后再次利用书籍和相关赛事，进一步的强化巩固动作技术，学生能够更准确地掌握，并能够有效的进行实践赛事演练。不仅能够有效的激发学生的课后锻炼意识，更能够让学生形成良好的终身体育意识，理论与实践完美的结合，科学提升课堂的教学质量。

4.4阅读反馈策略

阅读反馈是检验阅读效果运用阅读成果的过程，多样、有趣的阅读反馈形式也是激发学生阅读兴趣的途径。利用平台分享、现场交流、手抄报、比赛等方式是各学科较为常用反馈形式，体育学科还可以通过赛事解说、担任裁判、组织体育游戏等特有的方式进行反馈。

总之，体育课堂通过课前课后阅读延伸、拓展的优质教学形式，全面提升学生的体育素养和阅读素养，开发助力小学体育高效课堂。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 .2019.6.

[2]余智德.构建智慧阅读教育新生态探究[J].中国教育信息化，2020，（07）：81-84.

[3]杜霞.“全学科阅读”，让我把你看清晰[EB/OL].中国教育新闻网，2020-04-15.http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202004/t20200415_316931.html.

[4] 方晓波，谭健文，袁志芬.中小学智慧型成长阅读：实践构想与行动路径[J].基础教育课程，2019（12）：70-72.

[5]义务教育体育与健康课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版集团，2022.4.

[6]毛振明，杜晓红，于素梅.课程标准解析与教学指导[M].第1版.北京：北京师范大学出版社，2012：65.